martes, 26 de febrero de 2008

Sistema de Evaluación

El proceso de evaluación del aprendizaje en la Educación Superior y en cualquier nivel de educación, posee un grado de complejidad significativo teniendo en cuenta en primer lugar el alto índice de subjetividad y, en segundo lugar, por la repercusión que en el plano individual tiene sobre el estudiante. En la actualidad, la tendencia general es que la evaluación, lejos de ser un proceso, se concibe como un momento en el cual el estudiante se presenta a un examen o prueba para “rendir cuentas” de los conocimientos adquiridos y en el que, por lo general, se controla el conocimiento reproductivo, sin tener en cuenta para nada, si se han desarrollado determinadas habilidades profesionales y de cómo ha evolucionado o involucionado el estudiante como ser humano.

La evaluación del aprendizaje es algo más. Lejos de ser un momento, se debe constituir en un proceso que contribuya a la formación integral del estudiante, considerando a éste como protagonista activo de su propio desarrollo intelectual. Un ser humano no sólo adquiere destrezas y conocimientos, sino que en la adquisición de los mismos, toda su personalidad sufre transformaciones en diversos sentidos. La evaluación reconoce que, ante cualquier situación de aprendizaje, el individuo responde en múltiples formas. Mientras el estudiante adquiere conocimientos, información, destrezas, también experimenta cambios en otros aspectos, tales como intereses, actitudes, ideales, preferencias, apreciaciones, modo de pensar, ajustes sociales y personales, etc. La evaluación considera que aprender es una tarea de toda la personalidad.

Conscientes de todos los aspectos anteriores, la Universidad Autónoma del Caribe, a través de todos sus estamentos presenta una nueva visión del proceso evaluativo, basada en una concepción sistémica y holísta del proceso de enseñanza-aprendizaje, fundamentada en un modelo pedagógico diálógico, el cual es asumido desde el Proyecto Educativo Institucional para lograr la excelencia académica.

La Universidad Autónoma del Caribe plantea una concepción alternativa del proceso evaluativo muy diferente a la que ha predominado en la mayoría de las Instituciones Educativas, ya que se trata de una evaluación centrada en procesos, más que en resultados e interesada en que sea el estudiante quien asuma la responsabilidad de sus propios aprendizajes con la asesoría y seguimiento por parte de docentes y tutores.

Se sabe que toda concepción aparentemente innovadora suele generar dudas y conflictos, sobre todo cuando llega el momento de ponerla en práctica. Es por esto, que todo el proceso se presenta en esta cartilla didáctica para posteriormente discutirla y aplicarla en los diferentes programas académicos que se ofrecen, aceptando el desafío de escribirla con un lenguaje pedagógico simple, no teniendo en cuenta el academicismo de un discurso teórico aparentemente muy coherente, pero a lo mejor, desvinculado de la praxis educativa.

(Tomado del Sistema de evaluación del estudiante de la Universidad Autónoma del Caribe, Vicerrectoría, Dirección académica y Centro de desarrollo pedagógico)

Proceso Evaluativo de la Universidad Autónoma del Caribe

En esta propuesta el rol del profesor debe cambiar las maneras de abordar el proceso evaluativo que ha venido aplicando hasta la fecha. En primer lugar, debe dominar la estructura interna del curso que le corresponde desarrollar. Esto significa, demostrar un dominio y manejo acabado de las coordenadas epistemológicas, metodológicas y conceptuales de su disciplina. En segundo lugar, conocer los diversos procesos implicados en la forma que los estudiantes se apropian y asimilan los nuevos conocimientos. Y finalmente, en tercer lugar, todo profesor debe mantener una disposición especial que permita efectuar un análisis crítico de sus prácticas diarias, de tal manera de llegar a conocer qué aspectos de éstas han favorecido el aprendizaje de los estudiantes y cuáles, por una u otra razón, no han resultado tan eficaces en este mismo sentido.

De lo anterior se desprenden dos principios didácticos de intervención docente que habría que considerar prioritarios:

1. El profesor tendría que actuar como un verdadero mediador o puente entre los conocimientos nuevos y los conocimientos previos de los estudiantes, entregándoles un material que pueda actuar sobre ellos “significativamente”. Es decir, estructurado de forma tal que el estudiante reconozca su significado y le dé el sentido que corresponda (Didáctica para el Desarrollo de una Pedagogía Dialógica, TURBAY, T. 2005).

2. El profesor tendrá que trasladar al estudiante, en forma progresiva, el control y la responsabilidad en el aprender para que sea él quien se apropie de éste y asuma su responsabilidad como gestor de sus propios aprendizajes; es decir, la necesidad de diseñar estrategias y tareas para que ayuden al estudiante a adquirir, en forma integral y progresiva, sus competencias, incluyendo las de aprender a aprender sistemáticamente. Esas razones son las que han justificado que en la Universidad Autónoma del Caribe se pretenda lograr una Pedagogía Dialógica; o sea, convertir las potencialidades y las capacidades del estudiante en competencias (Didáctica para el Desarrollo de una Pedagogía Dialógica, TURBAY, T. 2005).

(Tomado del Sistema de evaluación del estudiante de la Universidad Autónoma del Caribe, Vicerrectoría, Dirección académica y Centro de desarrollo pedagógico)

Para cumplir con estos principios didácticos, será una condición fundamental que el profesor mantenga durante todo el proceso de enseñanza una intervención activa, permanente, continua y dialógica con el estudiante.

Al inicio del módulo académico, cada profesor explicará a sus estudiantes del curso a desarrollar, cómo van a utilizar el aula virtual, conformará los grupos de trabajo, los cuales podrán ir cambiando de acuerdo con las necesidades, les explicará cómo se va a llevar a cabo la evaluación del aprendizaje, cuáles son las competencias a desarrollar, además de las herramientas didácticas y tecnológicas con que cuenta la Universidad para lograr dichas competencias.

(Adaptación del Sistema de evaluación del estudiante de la Universidad Autónoma del Caribe, Vicerrectoría, Dirección académica y Centro de desarrollo pedagógico)

Evaluación del Aprendizaje en la Universidad Autónoma del Caribe

Los procesos evaluativos sólo marcan el seguimiento, control y registro que se le debe hacer al estudiante, pues la evaluación es un proceso continuo y permanente. La aplicación de las técnicas de evaluación se programarán con antelación, en número, fecha y tipo de técnica de evaluación, en forma dialógica con los estudiantes.

Los períodos distribuidos en el calendario para cada evaluación, determinará la forma cómo el profesor programará las actividades y tareas que desarrollará el estudiante. En cada uno de los instrumentos de evaluación, el profesor recogerá evidencias del progreso de los estudiantes en los foros de debate, portafolios, glosario, pruebas escritas y chats realizados en los diferentes módulos del Programa de Diseño de Moda Virtual .

Dentro del proceso de formación en línea el profesor además de utilizar diferentes estrategias de enseñanza para lograr que el estudiante desarrolle el autoaprendizaje, empleará los instrumentos de evaluación multimedia que propicien la autocorrección y la retroalimentación.

(Adaptación del Sistema de evaluación del estudiante de la Universidad Autónoma del Caribe, Vicerrectoría, Dirección académica y Centro de desarrollo pedagógico)

Características de la Evaluación
La Universidad caracteriza la evaluación, coherente con lo establecido por el Consejo Nacional de Acreditación y expresado a continuación:

- Universalidad
La Universalidad definida, de una parte, a la dimensión más intrínseca del quehacer de una institución que brinda un servicio educativo de nivel superior; esto es, al conocimiento humano que, a través de los campos de acción señalados en la ley, le sirve como base de su identidad. En cualquier tipo de institución, el trabajo académico descansa sobre uno o varios saberes, ya sea que se produzcan a través de la investigación, se reproduzcan a través de la docencia, o se recreen, se pongan en contexto y se difundan a través de múltiples formas. El conocimiento, que constituye el objeto de la educación superior, posee una dimensión universal que lo hace válido intersubjetivamente; su validez no está condicionada al contexto geográfico de su producción. El saber, al institucionalizarse, no pierde su exigencia de universalidad; por el contrario, él nutre el quehacer académico de la educación superior, cualquiera que sea su tipo, configurando una cultura propia de la academia.

- Equidad
La Equidad definida como la disposición de ánimo que moviliza a la institución a dar a cada quien lo que merece. Expresa de manera directa el sentido de la justicia con que se opera; hacia dentro de la institución, por ejemplo, en el proceso de toma de decisiones, en los sistemas de evaluación y en las formas de reconocimiento del mérito académico. En un contexto más general, en la atención continua a las exigencias de principio que se desprenden de la naturaleza de servicio público que tiene la educación, por ejemplo, la no discriminación en todos los órdenes, el reconocimiento de las diferencias y la aceptación de las diversas culturas y de sus múltiples manifestaciones.

- Transparencia
La Transferencia es definida como la capacidad de la Institución para hacer explícitos de manera veraz, sus condiciones internas de operación y los resultados de ella.

- Coherencia
La Coherencia definida como el grado de correspondencia entre las partes de la institución y entre éstas y la institución como un todo. Es también la adecuación a los propósitos institucionales de las políticas y de los medios disponibles. Así mismo, alude al grado de correlación existente entre lo que la institución dice que es y lo que efectivamente realiza.

Conceptos del Proceso de Evaluación

Competencias:
Saber conocer
Saber ser
Saber hacer

Evaluaciones:
Autoevaluaciones
Co-evaluación
Heteroevaluación

Momentos :
Aprendizaje autónomo
Trabajo en equipo
Acompañamiento-tutoría

Evaluación del Aprendizaje: Proceso sistemático a través del cual se emiten juicios de valor acerca del aprovechamiento académico de los estudiantes y de tomar decisiones relacionadas con éstos. Es indispensable basar las decisiones en un contexto ético, valores y principios institucionales. Mediante la evaluación, los docentes tienen la potestad de recopilar información cualitativa y cuantitativa que entre otras cosas, puede: cambiar el currículo, determinar metodologías de la enseñanza, mejorar los procesos de aprender y enseñar, influir en el autoconcepto de los estudiantes, forjar su futuro académico, influir en su autoestima y controlar su acceso a las diferentes oportunidades académicas (Evaluación del Aprendizaje Estudiantil, MEDINA Y BERDEJO. 2000).

Aprendizaje: Se concibe como la reconstrucción de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que éste tiene con los objetos – interactividad - y con las personas – intersubjetividad – en situaciones de interacción que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido (SEGURA, 2003).

Aprendizaje con Sentido: Es el desarrollo de una formación integral, en los cuales la transmisión de valores, la réplica de roles y la apropiación de notaciones y disciplinas se dé, de manera contextualizada, de tal forma que los estudiantes le encuentren sentido y pertinencia a los contenidos y prácticas que les son compartidos en las aulas universitarias (Didáctica para el Desarrollo de una Pedagogía Dialógica, TURBAY, T. 2005).

Evaluación por Competencias:
Se asume como un proceso integral, dinámico, sistemático y permanente del desarrollo de los procesos de aprendizaje, para la toma de decisiones acerca del avance y logro de la formación por competencias en el estudiante (SERRANO, E. (2000).

Competencias Complejas: Es una estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones diversas donde se combinan conocimiento, actitudes, valores, y habilidades con las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones (GONCZI Y ATHANASOU, 1996).


Competencia Cognitivas: conjunto de habilidades para la generación y solución de problemas.

Lo cognitivo hace referencia a la profundización y afianzamiento de saberes específicos, que serán tomados como ejes integrados a través de la investigación que despertará el interés al conocimiento, la búsqueda de las respuestas y la realidad de acuerdo con cada uno de los énfasis (Currículo Integrado – Integrador. TURBAY, T. (1999).

Competencia Psicoafectivas: Es el desarrollo de actitudes y sentimientos por parte del estudiante que afianzan su seguridad emocional facilitándole la adaptación al contexto en una mejor forma.

A continuación se definen las competencias complejas cognitivas y psicoafectivas que deben ser desarrolladas por los estudiantes con base en el trabajo con los docentes y el trabajo independiente, a través de su aprendizaje autónomo, aprendizaje en equipo y tutorías, como son:

Argumentación. Explicación y justificación de enunciados y acciones.

Acciones específicas. Explica el porqué, cómo y para qué, demuestra hipótesis, comprueba hechos, presenta ejemplos y contraejemplos, articula conceptos y sustenta conclusiones, entre otras.

Comprensión. Se refiere a internalizar lo que se transmite y poder hacer uso, de alguna manera, del material o ideas que contiene. Puede ser oral o escrita, simbólica, pictórica o verbal.

Acciones específicas. Traduce, interpreta, extrapola, entre otras.

Análisis. Implica el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas y la determinación de sus relaciones existentes entre esas partes y la forma en que están organizadas. Pueden analizarse elementos, relaciones y principios de organización.

Acciones específicas. Distingue, determina, etc.

Síntesis. Es un proceso que exige la capacidad de combinar las partes para que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.

Acciones específicas. Diseña, escribe una propuesta de investigación, etc.

Lectura. Leer es un elemento inherente a los procesos intelectuales y de pensamiento. Es el medio más importante para adquirir el saber conocer, el saber ser y el saber hacer, soportado en el saber convivir (Documento Manuscrito, TURBAY, T y MENDIVIL, T, 2007).

Acciones específicas. Identifica, interpreta, recupera, confronta, decodifica, analiza critica, evalúa, valora, memoriza, clasifica, etc.

Escritura. El acto de escribir significa tener desarrolladas unas habilidades mentales que induzcan a la persona a plasmar en la “grafia” aquello que tiene que ver con sus dimensiones cognitivas, cognoscitivas y metacognoscitivas (Documento Manuscrito, TURBAY, T y MENDIVIL, T, 2007).

Acciones específicas. Sintetiza, crea, maneja gramática, ortografía y morfosintaxis, hila, ila, prioriza, integra trabajos en grupo, jerarquiza, organiza ideas, argumenta, redacta, concluye, resume, entre otras.

Cooperación. Cada estudiante es capaz de respetar y tratar de comprender los puntos de vista de los demás, y adaptar su propia acción o contribución verbal a la de ellos. El estudiante razona con más lógica cuando discute con otro. La cooperación es lo que permite sobrepasar las intuiciones egocéntricas y tener un pensamiento móvil y coherente (SAN MARTÍ Y JORBA, 1995).

Acciones específicas. Trabaja en grupo, orienta a compañeros (monitor).

Organización. Cuando el estudiante utiliza estrategias como el resumen, identifica las ideas principales y secundarias de un texto o construye representaciones gráficas como esquemas o mapas de conceptos para comprender, aprender, retener y evocar información contenida en textos.

Acciones específicas. El estudiante jerarquiza, prioriza, resume, entre otras.

Iniciativa. Cuando el estudiante combina un acto creativo con una acción eficaz.

Acciones específicas. El estudiante innova, percibe, crea, es responsable, demuestra una alta motivación, es protagonista frente a los obstáculos o problemas, demuestra fortaleza, es tenaz, es perseverante.

Responsabilidad. Actitud personal y colectiva de cumplimiento fiel de los compromisos y obligaciones en los términos que se acuerden y requieran (PEI - Universidad Autónoma del Caribe).

Acciones específicas. Es puntual, entusiasta, dedicado, demuestra interés, se esfuerza por lograr metas, evalúan para obtener calidad.

Creatividad. La necesidad de trabajar con estudiantes y problemas complejos, ha de llevar al docente a la búsqueda de fórmulas que permitan que el proceso educativo se desarrolle de forma creativa y flexible, dando entrada al azar y la incertidumbre, permitiendo el afloramiento de la innovación, la emergencia de lo inusual, el establecimiento de nuevas relaciones entre las cosas (GARCÍA, J.2004).

Acciones específicas. Busca distintos usos a un mismo objeto; establece títulos; interpreta anagramas, figuras y escenas; asocia y forma palabras según unas determinadas normas y plantea problemas.

Autonomía. El estudiante se hace autónomo a medida que el control pasa, progresivamente desde el experto al novato, de forma que para un contenido concreto y en una situación concreta, la persona que aprende consigue finalmente resolver de manera autónoma las tareas propuestas. En último término, el estudiante aprende a regular su propio proceso de aprendizaje, desarrollando la capacidad de reflexionar sobre sus propios conocimientos y sobre cómo los está cambiando (metaconocimiento) (GARCÍA, J. 2004).

Acciones específicas. Defiende sus ideas, existe coherencia entre sus explicaciones y creencias, participa activamente, se apropia del lenguaje científico.

Pensamiento Crítico. Es la actividad mental disciplinada de evaluar los argumentos o proposiciones haciendo juicios que puedan guiar el desarrollo de las creencias y la toma de acción (HUITT, W. 1995).

Acciones específicas. El estudiante reflexiona, decide, evalúa, etc.

Solidaridad. Capacidad que tienen las personas para adherir a la causa de terceras personas, con el fin de apoyar mejorar sus condiciones de vida (PEI de la Universidad Autónoma del Caribe).

Accione específicas. Sabe escuchar, comprende necesidades, respeta la confidencialidad, entre otras.

Hetero-evaluación: Es el procedimiento utilizado por el docente para evaluar a sus estudiantes, utilizando cualquier estrategia diseñada para este fin; es decir, un proceso que nace desde el profesor hacia el estudiante (Fundamentación Teórica de la Evaluación de los Aprendizajes a Nivel Superior, GETTE, S. 2006).

Co-evaluación: Este procedimiento evaluativo se da cuando uno o varios estudiantes evalúan a sus pares o condiscípulos. En este sentido, los estudiantes se evalúan entre ellos y ponen de manifiesto información que sólo ellos conocen de sus compañeros. Este tipo de evaluación pretende que los compañeros estén pendientes del funcionamiento del grupo, que monitoreen el desempeño de todos y cada uno de sus miembros para emitir juicios valorativos en un momento determinado del proceso (Fundamentación Teórica de la Evaluación de los Aprendizajes a Nivel Superior, GETTE, S. 2006).

Este tipo de evaluación debe tener la supervisión permanente del profesor y es más conveniente que se haga en el transcurso de puestas en común o socializaciones donde el profesor pueda promover intervenciones de los estudiantes.

Auto-evaluación: Esta forma de evaluar persigue que el estudiante mismo efectúe el análisis de sus fortalezas y debilidades, para que estas últimas sean más consistentes y se busquen estrategias para superar las dificultades. Se recomienda diseñar instrumentos o guías de autoevaluación para que el estudiante vaya adquiriendo equilibrio y madurez en su valoración (Fundamentación Teórica de la Evaluación de los Aprendizajes a Nivel Superior, GETTE, S. 2006).

Tarea: Es una situación de aprendizaje que el estudiante debe resolver para apropiarse de contenidos y valores. Es el núcleo del trabajo independiente (Didáctica para el Desarrollo de una Pedagogía Dialógica, TURBAY, T. 2005).

En su estructura la redacción de una tarea contiene:
Una proposición o planteamiento
Tiene una o más exigencias
Requiere de un procedimiento para resolverla

La Evaluación en el Programa de Diseño de Moda Virtual

El Programa concibe la evaluación como un proceso continuo y permanente que busca identificar las aptitudes, conocimientos y valores del estudiante con relación a los objetivos académicos propuestos, para contribuir con la formación de Diseñadores de Moda y sus competencias, con una construcción integral del conocimiento. (Articulo 52 del Reglamento Estudiantil).

En términos generales la evaluación académica en el Programa de Diseño de Moda Virtual, está caracterizada por la heterogeneidad en donde conviven una serie de procedimientos, formas, actitudes, concepciones, opiniones y sentimientos diversos en los cuales interactúan los docentes y estudiantes, demostrando de esta forma que existe flexibilización en los procesos evaluativos del programa, manifestándose así el pensamiento pluralista en las estrategias pedagógicas.

Técnicas de Evaluación
Son aquellos procedimientos y actividades realizadas con el propósito que se manifieste el aprendizaje para poderlo juzgar y comparar con los parámetros establecidos. Según MEDINA Y BERDEJO (2000), las técnicas se clasifican en 4 grupos: técnicas de observación, técnicas de comunicación personal, pruebas y tareas de ejecución.

Entre las técnicas de observación se incluyen los procedimientos usados para registrar y recopilar información acerca de la conducta (pensar, sentir, hacer) o productos observables de ésta. Entre las técnicas de observación tenemos: Observación sistemática (record anecdótico, listas de cotejo, escalas); expedientes o record acumulativos.

Técnicas de comunicación personal: Se distinguen porque la información que recogen se obtiene de manifestaciones directas de los estudiantes. En éstas, ellos son quienes hablan o escriben acerca de sí mismos, sin que medien otras personas. Las técnicas de comunicación personal se distinguen de las demás porque le otorgan un primer plano a la voz de los estudiantes. De este modo, se utiliza su expresión fidedigna como punto de partida para evaluar sus conocimientos, destrezas y actitudes. Entre las técnicas de comunicación personal más usadas tenemos: entrevista, diario, bitácora, inventario (de interés, de opinión, de actitudes), autobiografía, autorretrato, sociograma, sociodrama, juego de roles, ensayos, resúmenes, etc.

Pruebas: Consisten en una muestra representativa de preguntas, ejercicios o tareas relacionadas con lo que se quiere evaluar. De las respuestas o resultado de la prueba se infiere si la persona posee la característica que se está evaluando.

Programación de la Evaluación en cada Módulo

Cada módulo tiene 12 semanas:

- Inducción, primera semana.
- Primera evaluación, segunda semana.
- Segunda evaluación en la cuarta semana.
• Valoración del primer corte 25%

- Tercera evaluación en la sexta semana.
- Cuarta evaluación en la octava semana.
• Valoración del segundo corte 35%

- Quinta evaluación en la decima semana.
- Sexta evaluación en la décima segunda semana.
• Valoración del tercer corte 40%.

La nota definitiva del módulo corresponde a la sumatoria de los porcentajes de los tres cortes. (25% +35%+40% = 100%)

(Adapatación del Sistema de evaluación del estudiante de la Universidad Autónoma del Caribe, Vicerrectoría, Dirección académica y Centro de desarrollo pedagógico)

Instrumento de Evaluación

El Portafolio es un instrumento importante en el proceso evaluativo, es considerado una herramienta académica que tienen numerosas ventajas para conformar el “historial de aprendizaje” de un alumno con relación a una disciplina.

Durante los últimos años para el programa de Diseño de Moda ha representado una gran experiencia la elaboración del portafolio identificado como el proyecto integral e interdisciplinar sustentado en la web, que fomenta la participación de los alumnos mediante la investigación, análisis y reflexión sobre los contenidos propios de cada unidad de aprendizaje, es decir que las creativas y originales propuestas deben ser significativas, fundamentadas y relacionadas con los conocimientos y experiencias previas,

Para efecto de la evaluación, se definen los criterios a considerar en este proceso:

- La información debe estar documentada, es importante que se cite la fuente documental.
- Indagar, investigar y reflexionar sobre los contenidos propios de cada unidad de aprendizaje.

- Realizar aportaciones de calidad sobre el análisis de la información presentada en el portafolio.

- Relatar, de acuerdo con los criterios establecidos, el desarrollo del contenido construido a través de las distintas actividades realizadas con relación a cada unidad de aprendizaje.

- Reflexionar y recapitular de forma sintética lo aprendido con relación a cada objeto de aprendizaje.

- Aportar nuevas referencias bibliográficas.


El portafolio académico-electrónico como documento que contiene toda la información sobre el proceso de aprendizaje desarrollado por el alumno en esencia debe contener entre otros los siguientes elementos:

1. Un índice del contenido.

2. Un esquema de trabajo, similar al del Programa de la asignatura, si bien cada alumno puede realizar cambios que signifiquen aportaciones respecto del Programa entregado por el Profesor.

3. Una síntesis explicativa de lo que el alumno ha aprendido de cada tema, tomando como referencias los siguientes criterios:

- Explicaciones del Profesor
- Propio programa de la signatura y guía didáctica.
- Foro de Aula Virtual
- Trabajo en equipo
- Bibliografía, consultas en Internet, etc.

4. Interrogantes o preguntas que el alumno se hace con relación a cada tema. También es conveniente que al final de cada tema pueda haber algunas reflexiones personales a modo de conclusiones sobre el tema.

5. Actividades sugeridas por el profesorado o libres, a iniciativa del propio alumno.

6. Comentarios, estudios o ensayos sobre temas de actualidad pertinentes con el contenido del Programa, como resultado de investigaciones, reformas educativas o temáticas tratadas en la prensa.

7. Sumario de conceptos o glosario sobre aspectos de interés para el alumno extraídos de las lecturas y actividades relacionadas con la asignatura.

8. Conclusiones relevantes sobre el conjunto de la asignatura destacando aquellos que suponen una aportación importante en la formación del alumno.

9. Autoevaluación en la que el alumno justifique y demuestre qué ha aprendido durante el desarrollo de la asignatura. Obviamente esta justificación deberá ser coherente con todo el contenido desarrollado en el portafolio.

10. Evaluación del propio sistema de desarrollo de la asignatura en Aula virtual y el propio sistema de evaluación por Portafolio.

Es importante que se cumplan en todos los casos los siguientes principios:

- Que el alumno participe en el foro para todos los contenidos del Programa.
- Desarrolle junto con sus compañeros la tarea asignada de equipo.
- Que realice las actividades propuestas, tanto las de equipo como las individuales.
- Que desarrolle el portafolio de acuerdo con los apartados y criterios contenidos más arriba
- Cualquier duda o consulta al profesor a través del correo interno de Aula Virtual.

http://www.abed.org.br/seminario2006/pdf/tc071.pdf

Analisis del Sistema de Evaluación

Se ha podido determinar que el nuevo sistema evaluativo de La Universidad Autónoma del Caribe define el seguimiento, control y registro que se le debe hacer al estudiante mediante las diferentes técnicas de evaluación programadas y aplicadas en forma dialógica por el profesor, con el propósito de determinar los aprendizajes alcanzados, los resultados sobre los procesos de aprender a aprender, los rendimientos y los desempeños finales en el manejo de determinadas estrategias. De acuerdo a la concepción de la evaluación por competencias “Se asume como un proceso integral, dinámico, sistemático y permanente del desarrollo de los procesos de aprendizaje, para la toma de decisiones acerca del avance y logro de la formación por competencias en el estudiante” (SERRANO, E. (2000).

En el programa de Diseño de Moda Virtual es necesario diseñar estrategias para favorecer la evaluación y autoevaluación, para que el docente sistematice el proceso de aprendizaje, mediante actividades que faciliten la información, la orientación y una comunicación ágil con el estudiante, en el momento que este lo precise. El estudiante debe desarrollar habilidades efectivas para moderar el propio proceso de aprender, a base de pruebas continuas que permiten resolver y poner en práctica acciones correctivas para alcanzar el nivel de aprendizaje óptimo.

Igualmente, en los sistemas de formación virtual es preciso propiciar la coevaluación entre estudiantes, para cumplir los principios de construcción conjunta y colaborativa de los aprendizajes, de manera que el estudiante tenga la oportunidad de contrastar sus conceptos y esquemas mentales con los de sus similares, como integrantes de una auténtica comunidad de académica.

jueves, 21 de febrero de 2008

Recursos Virtuales del Programa de Diseño de Moda

El programa de Diseño de Moda Virtual de la Universidad Autónoma del Caribe a través de su biblioteca le proporciona a los estudiantes herramientas tecnológicas para contribuir a su desarrollo académico, personal y de investigación. El programa garantiza a sus estudiantes y profesores condiciones que favorecen el acceso permanente a la información, experimentación y práctica profesional necesarias para adelantar procesos de investigación, docencia y proyección social. Para esto cuenta con el apoyo educativo de la Biblioteca, que les permite a los Estudiantes vía INTERNET, acceder a cualquier norma, jurisprudencia e información, de las Bases de datos: Bases de Datos ProQuest, NOTINET LEGIS, biblioteca virtual e-Libro /e-Brary. Así mismo, son empleados como herramienta en la búsqueda de información especializada, contribuyendo a la formación permanente de los miembros de la comunidad educativa y fortaleciendo de esta manera, la cultura académica de la universidad. Igualmente la Biblioteca cuenta con 20.000 libros en formato digital ya que tiene acceso a la Biblioteca Virtual e-Libro/e-brary.

Se concibe como una unidad de apoyo académico adscrita a la Dirección Académica, que selecciona, adquiere, procesa y disemina la información científica y técnica correspondiente a las diferentes áreas de formación, como respuesta a las necesidades generadas de los programas académicos en pregrado, postgrado y de extensión existentes en la Universidad.

Descripción de los Servicios

Consulta de Bases de Datos Especializada: La Biblioteca cuenta con este innovador servicio, al adquirir ProQuest. Esta base de datos tiene más de 5.000 Revistas en formato digitalizado para búsqueda o consulta en línea. También ofrece la base de datos e-Libro /e-Brary que es una colección digitalizada de cerca de 20.000 libros que cubre todas las áreas del conocimiento.


Hemeroteca Virtual

Colección de publicaciones periódicas especializadas en formato electrónico digitalizadas a través de la Base de Datos ProQuest.


Contenido y Formato de ProQuest
Proquest es una base de datos multidisciplinaria que permite accesar gran cantidad de artículos de publicaciones periódicas en textos completos así como gráficas, imágenes y fotografías. La Guía Temática de ProQuest le permite encontrar artículos buscando un índice, o explorando un directorio temático jerárquico. Los temas indexados puden incluir materias, empresas, personas y lugares.

Proquest Información and Learning es líder internacional en la complicación, organización y distribución de informaciones fundamentales para investigadores, profesores y estudiantes en bibliotecas, instituciones gubernamentales, universidades y escuelas del mundo entero.





ProQuest ABI/INFORM es una de las primeras bases de datos electrónicas del mundo y ha sido una de las principales fuentes de información empresarial durante más de 30 años. Esta base de datos incluye los contenidos de miles de publicaciones periódicas que ayudan a los investigadores de condiciones empresariales, tendencias, técnicas de gestión, estrategias corporativas y temas específicos del sector en todo el mundo. (http://www.uac.edu.co/biblioteca.htm)





Biblioteca Virtual

e-libro: La Revolución Cultural. e-Libro es el futuro de la investigación científica. Este sistema pone al servicio los más importantes contenidos académicos, textos, apuntes de cátedra, artículos de revistas científicas, investigaciones, etc., brindando acceso a través de DRM (Digital Rights Management) a precios que permiten no sólo el control de los derechos de autor sino que abaratan los costos de las bibliotecas y alumnos.


e-Libro combina un versátil software con contenidos de alto valor y derechos de autor protegidos, provenientes de más de 100 editoriales líderes en el mercado. Bibliotecas y otras organizaciones están utilizando la tecnología e-libro para distribuir libros, cursos, colecciones especiales, reportes y otros documentos en línea, en un ambiente que protege las marcas así como los derechos de autor.( http://www.e-libro.com/)


Dirección Web: http://biblioteca.uac.edu.co/
Correo electrónico: mailto:biblioteca@uac.edu.co.co



Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada ( RENATA)



La Universidad Autónoma del Caribe a través del departamento de Relaciones Interinstitucionales pone al servicio de la comunidad académica la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada (RENATA). Una red colombiana de nueva generación que conecta a las universidades y los centros de investigación del país entre sí, y a estos, por medio de la Red CLARA, con las redes internacionales de alta velocidad y los centros de investigación más desarrollados del mundo.


Gracias a RENATA, será posible, entre otras aplicaciones, generar canales propios en Internet, realizar videoconferencias punto a punto o multiconferencias, compartiendo documentos y haciendo usos de recursos y aplicaciones distribuidas.


Los académicos e investigadores podrán acceder a bibliotecas digitales y bases de datos en todo el mundo, trabajar en ambientes colaborativos y tener acceso en tiempo real a instrumentos remotos como compartir supercomputadoras.(http://www.renata.edu.co/)




Aula Extendida


Es un espacio en el cual se extiende el aula a la web. Supone clases sin paredes, sin horario y docentes y alumnos en sus casas. Es un lugar de encuentro a través de la Internet.

El Aula Extendida permite acceder, de manera simulada, a sesiones de charla sincrónica (más conocidas como chats). Contiene actividades para los estudiantes, exámenes, encuestas, foros de discusión. A través del mismo, se pueden presentar cursos con sus contenidos en diversos formatos como textos, diagramas, fotografías, audio o vídeo, páginas web o documentos Acrobat, etc. Allí, los alumnos pueden realizar consultas a sus tutores, entre otras posibilidades que irá descubriendo.
(Información tomada del documento Aula Virtual de la U.A.C.)



Objetivos del Aula Extendida

- Conocer qué es Aula Extendida y cuáles son sus posibilidades.
- Lograr ingresar a su aula virtual y hacer uso de los materiales didácticos que se encuentran en ella.
- Actualizar su información personal.
- Interactuar con el tutor a través de Aula Extendida recibiendo y enviando información.
- Trabajar con sus compañeros de estudio.
- Consultar información sobre su avance en las distintas actividades.


Ubicación del Aula Extendida

Para poder llegar, se ingresa por el navegador de Internet y escribir la siguiente dirección: http://evirtual.uautonoma.edu.co.

Al Aula se puede entrar de dos maneras: como invitado, o como miembro. Si se ingresa como invitado, sólo se presiona el botón y podrá visitar el sitio, siempre y cuando los docentes de las distintas materias lo permitan. En cambio, si se accede al campus como miembro, hay que poseer la Clave que está representada por el nombre del usuario y la contraseña, datos que serán otorgados por cada Programa de la Universidad.

Una vez que se ingresa el nombre del usuario y la contraseña, el sistema mostrará al estudiante la pantalla principal del curso, presentando un panorama de cómo está organizado y qué actividades le son asignadas para cada día en el cronograma del curso.



En la página principal se observan varios “bloques”. Éstos pueden estar organizados de distintas formas de acuerdo al gusto del profesor.

El primer bloque se encuentra en el extremo superior izquierdo con el título “Personas”. En la ampliación se observa de manera ampliada este bloque, el cual contiene dos links que se detallan a continuación:


Participantes
Si se elige el link “Participantes”, esta opción mostrará un listado de los actores del curso, incluyendo profesores y alumnos inscritos, con una breve información de los mismos. Además, tiene la dirección de correo marcada como un link. Si se hace clic sobre ella, el campus permite enviarles un mail.

Dentro de la caja “Participantes”, se tiene la posibilidad de ingresar los datos personales, modificarlos y acceder a las direcciones de los profesores y compañeros

Grupos
Por medio de esta opción, se puede ver cómo están organizados los grupos en un curso. Al hacer clic sobre ella, él sistema mostrará una pantalla como la siguiente:

Editar información
Funciona de igual manera que lo explicado en “Editar información” de la opción “Participantes”

Actividades
En la pantalla principal del curso, se encuentra un segundo bloque denominado “Actividades”.


En esta sección se tiene la posibilidad de acceder a todas las actividades que el profesor ha creado para el curso. Éstas se irán incluyendo automáticamente en el bloque a medida que el profesor las vaya proponiendo. Aquí se puede seleccionar el tipo de actividad que se desee. Si se elige la actividad Chat, el campus mostrará una pantalla en la cual se puede elegir uno de entre los existentes.


Significado de iconos de actividades
Con el objetivo de ilustrar gráficamente los diferentes recursos, actividades y opciones en general del campus, se cuenta con íconos que tienen diversas funciones y que facilitan la comprensión del usuario a primera vista.

Chat
Es el espacio en el cual los participantes discuten en tiempo real a través de Internet un tema específico. Esta es una manera útil de tener una compresión de los otros y del tema en debate.

Consulta
Al oprimir este icono, se ve una pregunta realizada por el profesor con una cierta cantidad de opciones, de las que se tiene que elegir una. Es útil para conocer rápidamente el sentimiento del grupo sobre algún tema, para permitir algún tipo de elección o a efectos de investigación.

Cuestionario
Por medio de esta opción se puede responder los exámenes diseñados por el docente. Éstos pueden ser: opción múltiple, falso/verdadero y respuestas cortas. Cada intento se califica automáticamente y muestra o no la calificación y/o las respuestas correctas (dependiendo de cómo lo configuró el profesor), una vez concluido el cuestionario.

Diario
Este ícono representa la actividad “Diario”, la cual es muy importante para el proceso de aprendizaje. El profesor propone a los alumnos reflexionar sobre diferentes temas, y los estudiantes pueden responder y modificar dichas respuestas a través del tiempo. La respuesta es privada y sólo puede ser vista por el profesor, quien puede responder y calificar cada vez.

Encuesta
Provee una serie de instrumentos probados para estimular el aprendizaje en ambientes en línea. Los profesores pueden utilizar este módulo para conocer el punto de vista de sus alumnos y reflexionar sobre su práctica educativa.

Etiqueta
Ésta es una actividad que permite ver los mensajes que han sido insertados por el profesor en la página del curso.

Foro
Es aquí donde se desarrolla la mayor parte de los debates. Pueden estar estructurados de diferentes maneras, e incluso permite evaluar la participación. Posibilita ver los mensajes de varias maneras, incluyendo imágenes adjuntas. Al suscribirse a un foro, los participantes recibirán copias de cada mensaje en su buzón de correo electrónico.

Glosario
Este recurso permite la creación de un glosario de términos, generado ya sea por los profesores o por los estudiantes.

Material
Por medio de esta opción, se puede acceder a la información que el profesor desea entregar. Pueden ser archivos Word, Power Point, Excel, Acrobat, etc., páginas editadas directamente en el campus, o páginas web externas que se agregan al curso.

Taller
Posibilita el trabajo en grupo con un vasto número de opciones. Admite diversas formas de evaluar los proyectos ya sea por parte de los alumnos o por el docente. También coordina la recopilación y distribución de esas evaluaciones.

Tarea
Por medio de esta actividad el profesor asignará los trabajos a realizar. Los mismos deberán ser presentados en algún medio digital (en cualquier formato). Las tareas típicas incluyen ensayos, proyectos, fotografías, etc. Este módulo cuenta con capacidad de calificación.

Lección
Por medio de esta actividad se puede repasar conceptos que el tutor cree que son importantes y a medida que responda en forma correcta a las preguntas contenidas se va avanzando.


Público Objetivo

Los recursos didácticos digitales están diseñados para ser usados por estudiantes, docentes y en general personas con los conocimientos básicos de uso del computador, de la Internet y con la identificación requerida para el uso del portal y la asistencia en él.

La Universidad Autónoma del Caribe con base en los requerimientos modernos pone a disposición de la comunidad académica deseosa de desarrollar sus habilidades en el manejo de las herramientas de la información, la base de datos ProQuest, para familiarizarse con los distintos niveles de búsqueda de este recurso con el fin de realizar consultas que conduzcan a la documentación para la investigación. El tutor para el uso de ProQuest, contiene lo siguiente:

- Breve Introducción a “Proquest Company”
- Como conectarse a través de una URL con Proquest.
- Selección de Base de datos
- Como poder ver listas de títulos de base de datos
- Interfaces de búsquedas: como sacar el mayor proyecto cada una de las interfaces de búsqueda.


Capacitación de los Docentes en los Recursos Multimediales

Dentro de los esfuerzos realizados por la Universidad para la capacitación en Informática se encuentra la realización de un Diplomado en Multimedia, “Tecnología y didáctica multimedial” que permite a los profesores del Programa de Diseño de Moda conocer las herramientas de software y hardware disponibles actualmente en el mercado enriqueciendo la practica de su quehacer docente, su didáctica y potencializando la capacidad de aprendizaje del estudiante. Este diplomado se realiza en tres niveles en un total de 120 horas.

Recursos Multimediales de la Institución
La Universidad Autónoma del Caribe, en concordancia con su visión, de formar profesionales de alta calidad que lideren procesos de cambios en los escenarios mundiales, se hace necesaria la actualización y perfeccionamiento de sus docentes, hecho que contribuye al fortalecimiento de sus competencias, a la Excelencia Académica que reclaman hoy las condiciones del entorno, la nueva legislación y la sociedad en general, así como los fundamentos para hacer frente a la tecnología y a la revolución de las comunicaciones propias de la internacionalización y globalización.

Lograr altos niveles de calidad en la prestación del servicio educativo de la Institución para contribuir al desarrollo de profesionales competitivos en condiciones de identidad institucional y pertinencia regional, esto es, sobre la base de los pronunciamientos y principios de la Universidad Autónoma del Caribe, su socialización y aplicabilidad en toda la comunidad académica.

Por tal motivo, la Universidad ofrece a sus estudiantes y docentes la utilización del aula virtual, con un código de acceso por estudiante y profesor con el fin de que el estudiante pueda:

- Tener acceso a instrucciones y formatos para cursos de orientación
- Llevar un calendario de tareas con fechas de cumplimiento planeadas
- Enviar tareas a revisión en línea
- Revisar calificaciones/transcripciones
- Enviar por correo preguntas o mensajes a servicios estudiantiles y/o su tutor
- Comenzar la primera fase del programa para establecer el programa de estudios
- Tener acceso a la biblioteca virtual de la institución

Este recurso esta siendo utilizado por estudiantes y docentes del Programa de Diseño de Moda.


Análisis de los Recursos Virtuales

La utilización de nuevas tecnologías y herramientas de aprendizaje como complemento a los procesos sincrónicos y asincrónicos de comunicación en la enseñanza virtual son fundamentales para que los conocimientos sean percibidos, interiorizados y apropiados por los estudiantes predispuestos a la exploración, actitud propia de los ambientes de formación en línea.

Para la correcta definición del uso de los recursos virtuales integrados en la Plataforma que se ofrece al alumnado de la Universidad, es necesario tener presente el sistema de enseñanza y el tipo de programa formativo. Cabe destacar también la enorme importancia que tiene la formación del profesorado que se enfrenta indiscutiblemente a un nuevo paradigma de la enseñanza, por lo cual el primer paso la formación debe centrase en la adquisición de nuevas habilidades, técnicas didácticas con TICs, producción de contenidos formativos en soporte multimedia, familiarización con los editores integrados en la Plataforma que permiten al docente la publicación del material didáctico y la interacción con el alumnado y el contenido a través de la definición de actividades de aprendizaje on-line, técnicas para la dinamización y tutorización telemática de los grupos de aprendizaje.

lunes, 18 de febrero de 2008

Diseño Instruccional

El diseño instruccional del Programa de Diseño de Moda Virtual adopta la tecnología de la información y de la comunicación, para conducir los procesos de enseñanza - aprendizaje y ha reestructurado su plan de estudio de los cursos en línea dentro de las opciones curriculares, teniendo en cuenta las consideraciones didácticas y pedagógicas empleadas en la educación virtual.

Este diseño lo constituyen un conjunto de materiales para la realización de los cursos en línea que debe considerar parámetros de contenidos y de la presentación de la información para generar un agradable impacto y resulten atractivos a los educandos para leer, navegar, interactuar y recordar el objeto y contenidos del mismo.

La formación virtual da un enfoque particular a cada uno de los modelos pedagógicos que interactúan en el proceso de enseñanza-aprendizaje: centrado en los estudiantes, centrado en el docente y en la cooperación. Es así como en el modelo pedagógico de cada actividad se han de definir las concepciones de educación, las formas en que concebimos el proceso de aprender y de enseñar virtualmente, de manera que el modelo administre y oriente la organización y presentación de los contenidos de formación, las actividades que el alumno debe realizar en cada contenido, las funciones de facilitador que ha de desempeñar el profesor, las evaluaciones de los aprendizajes y las formas de soporte y servicios que hagan posible todo lo anterior, así como los procesos de evaluación y autoevaluación de los cursos.

Para el desarrollo de estrategias de enseñanza-aprendizaje la formación del profesorado, se plantea con la intención de generar un conocimiento integrador, que trascienda el análisis crítico y teórico para llegar a propuestas concretas y realizables que permitan una transformación positiva de la actividad docente. La utilización de problemas y situaciones problémicas que enfrenta el docente con sus alumnos es la plataforma para construir el conocimiento integrador. De esta manera en la formación del docente se habilitan una serie de estrategias de aprendizaje, de instrucción, de motivación y de manejo de grupo entre otras, que sean flexibles y adaptables a la diferencia de sus alumnos y al contexto de la clase.


Actividades de Aprendizaje
En el proceso de enseñanza y de aprendizaje del Programa de Diseño de Moda Virtual, las actividades están orientadas a facilitar la práctica de autoformación y a “usar todo el potencial de la educación virtual para que los conocimientos sean captados, interiorizados y apropiados” (Facundo). A través de la interacción en la Internet con los chats, los foros y la activa participación en la elaboración de portafolios electrónicos, entre otras actividades.

Elaboración del Portafolio Electrónico, (adaptación del portafolio o proyecto intregral del semestre del programa presencial) es el principal proyecto del módulo, donde se presentan los trabajos académicos, acompañados de una reflexión sobre el esfuerzo y el proceso de aprendizaje. Funciona también como una evidencia de las competencias y capacidades desarrolladas por los estudiantes a través del tiempo. Es un espacio de colaboración en donde expresan sus ideas como personas y como estudiantes. Es una publicación en la que reflejan su personalidad académica y profesional en la Web.


Realización del Glosario, esta herramienta permite crear de manera interactiva, participativa y colaborativa, ya sea por estudiantes o profesores, términos y definiciones que se necesiten para un tema o que sean claves para el curso en general. Los términos se pueden agregar por categorías, pueden ser comentados y se puede crear con formatos de edición (imágenes o incluso videos). La inserción es de manera organizada para facilitar la búsqueda de la información.

Intervenvención en los Foros de Debate, la disponibilidad de los foros en la plataforma del Aula Virtual de la Universidad permiten crear un ambiente de colaboración al vincular a los alumnos y profesores en un espacio donde comparten experiencias, plantean diferentes opiniones y generan propuestas, con la finalidad de identificar problemáticas y elaborar recomendaciones sobre un tema específico, previamente leído y analizado. Puede llegarse en algunos casos a realizar asesorías e incluso a elaborar proyectos en un futuro. En el contexto educativo de los foros de debate mediante la comunicación asincrónica basada en el texto, se viabilizan el aprendizaje y se generan conocimiento.

Interacción en los Chats, es una actividad que proporciona un espacio privilegiado de comunicación escrita a través de internet entre los estudiantes y de estos con el profesor, que se realiza mediante diálogos sincrónicos. Le permite a los participantes tener una conversación (enviar y recibir mensajes) de tiempo real, para desarrollar acciones y funciones relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje como:


- Orientación académica para la resolución de dudas al estudiante. (modelo centrado en el docente)

- Exposiciones de algún tema de estudio. (modelo centrado en el estudiante o en el docente


- Tutorías profesorado-alumnos. (modelo centrado en el docente)


- Debates / mesas redondas /paneles. (modelo centrado en la colaboración)


- Apoyo entre los alumnos del curso. (modelo centrado en la colaboración)


- Investigaciones individuales y grupales. (modelo centrado en el estudiante y centrado en la colaboración)

Foto de Antonis Papantoniou

miércoles, 13 de febrero de 2008

Programa de Diseño de Moda Virtual de la Universidad Autónoma del Caribe

Denominación

Denominación del Programa:
Diseño de Moda Virtual
Departamento: Atlántico
Municipio: Barranquilla
Título que expide: Profesional en Diseño de Moda Virtual
Nivel Académico: Profesional
Duración: 16 Módulos de Formación
Modalidad: Virtual
Periocidad de Admisión: Semestral

Presentación


El Programa de Diseño de Moda Virtual de la Universidad Autónoma del Caribe se fundamenta en una concepción sistémico holistica de la educación, para contribuir a la formación de un diseñador integral que mediante el uso de las últimas tecnologías de la información y la comunicación se apropia, aplica, produce y difunde conocimiento de la disciplina del Diseño de Moda, respondiendo a las expectativas y necesidades del sector de la moda y confecciones en el ámbito local, regional y planetario.

El programa será impartido a nivel profesional y en coherencia con la formación que ofrece, apunta directamente a llenar las expectativas del estudiante para desempeñarse en la disciplina del Diseño de Moda. Esta disciplina está concebida como un proceso formal del diseño, como un sistema estructural, integral, creativo y visionario que fusiona el arte y la tecnología y que debe ser consecuente con el entorno socioeconómico, cultural e histórico, para servir de puente de afinidad entre el objeto y el usuario.

El modelo curricular del Programa es flexible basado en un sistema dialógico, de acuerdo con los requerimientos del contexto interno y externo, apoyado en el uso de las tecnologías de información y comunicación y en la investigación permanente, pertinente académica y socialmente con procedimientos pedagógicos acordes a las características de los estudiantes y a sus expectativas.

Nuestra acción educativa se fundamenta en principios éticos y humanísticos, tales como el Respeto, la Autonomía, la Tolerancia y la Responsabilidad, coadyuvando a la formación del profesional en Diseño de Moda Virtual como ser social, con capacidad crítica y propositiva, capaz de crear, transformar e innovar la realidad del entorno, en procura del mejoramiento de la calidad de vida.


Objetivos

Formar profesionales integrales con conocimientos y habilidades para ser líderes creativos capaces de generar procesos de investigación, transformar y proyectar la concepción, elaboración, gestión y mercadeo de productos funcionales que satisfacen las exigencias de los segmento con múltiples identidades, contextos y necesidades.

Misión

El programa de Diseño de Moda Virtual de la Universidad Autónoma del Caribe tiene como misión contribuir a la formación de profesionales integrales en el ámbito del diseño de moda, capaces de participar en los procesos de desarrollo del sector moda y confección, a partir de sistemas de enseñanza mediados por las nuevas tecnologías de información y comunicación bajo los criterios pedagógicos de calidad educativa.

Visión

En el año 2013 el programa de Diseño de Moda Virtual de la Universidad Autónoma del Caribe será reconocido por su alta calidad académico-artística aplicada a la formación de profesionales en el Diseño de Moda y Confección, sustentado en el conocimiento de avanzadas tecnologías y en solventes competencias para contribuir al desarrollo de la cultura del Vestido y la Moda, consagrados a investigar y transformar el entorno con alto sentido ético y estético.

Perfil

La fundamentación del Programa de Diseño de Moda Virtual desarrolla la noción de competencia asociada a la idea del discernimiento, la ética y los valores como elementos de desempeño eficaz; la necesidad de una práctica reflexiva y la interpretación del contexto. Un diseñador de Moda Virtual adquiere conocimientos que lo forman para:

- Diseñar propuestas innovadoras de mercadeo, utilizando las herramientas adecuadas para elaborar planes que integren de manera coherente los productos en los mercados internacionales
- Diseñar moda para teniendo en cuenta los lineamientos y conceptos de las marcas y los universos del vestuario.
- Desempeñarse como diseñador patronista asistido por computador.
- Manejar la informática como herramienta aplicada al diseño, patronaje y producción.
- Desempeñarse como analista crítico de los requerimientos del mercado, estilos y tendencias de la moda.
- Ser asesor de imagen.
- Diseñar y elaborar accesorios para la industria del calzado y la marroquinería.
- Ser diagramador o ilustrador de moda digital.
- Realizar la programación, creación, desarrollo y manufactura de una colección para el mercado de consumidores de ropa femenina, masculina, infantil, vestidos de baño, pijamas, ropa interior y vestidos de alta moda.
- Ejercer el control de la calidad en los procesos técnicos de producción (patronaje, escalado, corte, confección y acabados).
- Ejecutar el control de métodos y tiempos en un departamento de producción de prendas de vestir y accesorios.
- Ser gestor empresarial en el sector de la confección y moda.


Fortalezas

La formación de sus alumnos con énfasis para desarrollar la cultura investigativa y la solidaridad con la problemática del contexto, representan una garantía de integridad para la sociedad y los intercambios en foros y actividades de grupos de investigación de nuevos materiales e insumos en el laboratorio virtual de experimentación textil construyen la proyección de este profesional en el actual mundo globalizado.

Diseño Curricular

Para el logro de la formación del Diseñador de Moda Virtual, la Universidad Autónoma del Caribe ofrece un currículo flexible que comprende los siguientes componentes:

- Componente Proyectual
- Componente Tecnológico
- Componente de Expresión
- Componente de Teoría e Historia
- Componte de Gestión
- Componente Humanístico
- Componente Funcional Operativo
- Componente de Investigación
Componente Proyectual: Es el eje central de la formación del diseñador. Se convierte en el espacio académico para la síntesis de los demás componentes; está presente en todos los niveles a lo largo del programa. Se orienta en formar al estudiante capacidades en la disciplina del diseño de modas y en la sustentación de sus proyectos.

El saber del Diseño de Moda permite el desarrollo del pensamiento sintético, analítico, crítico y creativo de las habilidades de la disciplina necesarias para la elaboración de propuestas creativas de moda a nivel de prototipo o colecciones dirigidas a las diferentes siluetas.

Componente Tecnológico: Dirigido a formar al estudiante en las tecnologías disponibles, en las propiedades y significado de los materiales y la manera como estos inciden en el diseño. A través de este componente el estudiante adquiere los conocimientos de los saberes de patronaje, confección y procesos textiles, logrando desarrollar en él habilidades y destrezas técnicas en el manejo de tallas, elaboración de moldes básicos, escalados, transformación de moda y diseño en las diferentes siluetas femenina, masculina e infantil bajo los conceptos de moda creativa o experimental con sensibilidad a la conservación del medio ambiente y la promoción del desarrollo humano sostenible.

Componente de Expresión: El estudiante de Diseño de Moda Virtual mediante el componente de expresión y comunicación desarrolla habilidades y destrezas de diferentes técnicas, pictóricas aplicando los conceptos fundamentales de creación del diseño a nivel artístico a través de su diagramación y su expresión, aplicación del color, la estética, diseño y elaboración de accesorios que complementa el vestuario e igualmente adquiere los conocimientos técnicos pertinentes para el manejo de la informática como una herramienta que agilizará y perfeccionará el Proceso Proyectual que expone sus propuestas de moda acorde a la tecnología contemporánea.

Componente de Teoría e Historia: Con el saber de Teoría e Historia el estudiante adquiere los elementos conceptuales y reflexivos acerca de la evolución del traje a través de la sensibilización en la comprensión y la apreciación del vestido como cultura objeto y expresión visual en sus dimensiones históricas y contemporáneas.

Componente de Gestión: Proporciona los conocimientos sobre el proceso productivo empresarial con una clara visión del mercado para satisfacer las necesidades del consumidor.

Componente Humanístico: Busca sensibilizar al estudiante en la comprensión y apreciación del ser humano, en sus dimensiones físicas, culturales, éticas, estéticas, sociales y económicas.

Componente Funcional Operativo: Con el saber Funcional Operativo el estudiante adquiere los elementos necesarios para realizar una pieza gráfica, profundizando en el área editorial, conociendo la importancia de la elaboración de trabajos gráficos y elaborando un portafolio profesional.

Componente de Investigación: El saber de investigación se convierte en el Programa de Diseño de Moda Virtual en el eje transversal del proceso de enseñanza-aprendizaje, bajo una concepción sistémico holista y dialógica del conocimiento. Conduce al estudiante a formular soluciones creativas con propuestas integrales y coherentes a las necesidades del contexto, a fundamentarlas con la investigación mediante la exploración, descripción, interpretación, definición y la construcción de conocimiento.

martes, 12 de febrero de 2008

Características del Modelo de Formación Virtual del Programa de Diseño de Moda



La Educación Virtual en el Programa de Diseño de Moda se realiza como un proceso de formación mediante la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, posibilitando los procesos de aprendizaje de una disciplina que proporciona una formación integral académico-artístico para el desarrollo de competencias profesionales, conocimientos, habilidades y destrezas, basados en los principios de diferentes teorías del aprendizaje.


La interacción desarrollada en un sistema de educación virtual entre los actores del proceso educativo mas allá de los obstáculos como la distancia o el tiempo, permiten el aprendizaje autorregulado y ofrece espacios para la interacción con otros, con el trabajo colaborativo, cooperativo y la reflexión conjunta sobre los tópicos de interés que involucren la participación activa de estudiantes y docentes, aunque físicamente se encuentren distantes.

Un programa virtual creado para usted

El programa de aprendizaje virtual de Diseño de Moda será un programa hecho a la medida y diseñado especialmente para un potencial creativo de la moda como usted. Esta flexibilidad para satisfacer sus necesidades escasas veces se encuentra en otros programas de aprendizaje virtual. Nuestro programa de Diseño de Moda Virtual está diseñado sólo para bachilleres como usted. Está diseñado particularmente para cumplir sus necesidades y apoyarlo en la consecución de sus propósitos profesionales y personales. Si Usted quiere mucho más que resultados corrientes por su esfuerzo, el Programa de Diseño de Moda es lo que usted está buscando.

El Programa de Diseño de Moda Virtual permite a los estudiantes desarrollar las competencias necesarias para el crecimiento en su profesión. Los estudios de Diseño de Moda brindan al candidato un conocimiento profundo y completo de su disciplina, así como adiestramiento en interpretación de conceptos y desarrollo de habilidades artísticas. Una de las metas principales de este programa es la de proveer al alumno las herramientas y seguridad en sí mismos para realizar este proceso de auto-educación; estas estrategias son imprescindibles ya que permiten a los estudiantes ajustarse a un contexto dinámico, en constante cambio, sin depender necesariamente de la presencialidad en una institución de educación superior.

Facultad de Arquitectura, Arte & Diseño


La Facultad de Arquitectura, Arte & Diseño con sus programas de Arquitectura, Diseño de Interiores, Diseño Modas y Alta Costura y Diseño Gráfico, se han consolidado en la Región Caribe por su fundamentación académica, por su investigación formativa permanente y su proyección a la sociedad de la Costa Atlántica, además de su participación en el Desarrollo Académico y del Ejercicio Profesional del Diseño en Colombia.


Mision

La Facultad de Arquitectura Arte & Diseño de la Universidad Autónoma del Caribe tiene como propósito difundir conocimiento en los saberes de Diseño, Tecnología, Teoría e Historia, Expresión, Arte y Comunicación para formar profesionales creativos que aporten soluciones a problemas del contexto local, nacional e internacional .



Vision

Para el año 2012 la Facultad de Arquitectura, Arte & Diseño estará reconocida por su contribución a la formación de un profesional capaz de desenvolverse como gestor integral de manera real en el sector empresarial y productivo, apropiándose de la innovación de materiales y procesos para contribuir a su propio desarrollo y al de la Región, con alto nivel de formación académica fundamentado en su calidad docente e investigativa.



En la Región Costa Atlántica el Programa de Arquitectura está en el primer lugar con relación al número de estudiantes: 653. Ocupa el cuarto lugar en Colombia entre 40 programas de su misma disciplina.



El Programa de Diseño de Interiores es el único en la Región y ha impulsado el diseño contemporáneo y el mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes.



El Programa de Diseño de Moda y Alta Costura, único en la Costa Atlántica a nivel de educación superior, se ha posicionado en la región por su fortaleza en el diseño y el desarrollo creativo en las propuestas de moda, elaboradas por los nuevos talentos que forma el programa.

El programa de Diseño Gráfico da respuesta a una necesidad existente en la Costa Caribe en los temas de comunicación y alfabetidad visual. Sus aplicaciones prácticas, como son el manejo de la identidad corporativa, diseño web, diseño multimedia e imagen global entre otros.


La Facultad
de Arquitectura, Arte & Diseño, propende por el desarrollo socio-cultural de la región caribe en especial, al propiciar la interacción con el contexto, posibilitando la solución a problemáticas en lo concerniente al saber del Diseño.

jueves, 7 de febrero de 2008

Universidad Autónoma del Caribe

Historia

En las cuatro últimas décadas Barranquilla ha vivido en su trasegar histórico una serie de hitos importantes que la impulsaron firmemente hacia el desarrollo. Sin duda alguna, esta ciudad se convirtió en el motor de la Costa Caribe colombiana y eje central en cuanto al crecimiento industrial, portuario, económico y educativo de la región.

En 1963 se abrió al mundo la Zona Franca Industrial de Barranquilla, primera en el país; en ese mismo año se instalan los primeros equipos que permitirían la recepción de la señal de televisión en nuestra ciudad; en 1968 se coloca al servicio el gasoducto del Atlántico; en 1974 se inaugura el Puente sobre el Río Magdalena que acorta a la mitad el enlace con Santa Marta; en 1986 se abren las puertas del estadio Metropolitano de Barranquilla y para esa misma fecha, vería la luz el canal regional de Televisión, Telecaribe.

Pero el año que marcaría definitivamente el progreso educativo y cultural de la Costa Caribe sería 1967. En ese entonces, hace ya cuatro décadas, el doctor Mario Ceballos Araújo motivó a su amigo, el doctor Julio Salgado Mater para fundar una institución de educación superior en un pequeño edific el centro de la ciudad, que poco tiempo después, resultara insuficiente ante la demanda que tendrían los nuevos programas académicos implementados por esta Universidad y que interpretaban el querer de la juventud en lo referente a sus vocaciones profesionales.

Fueron naciendo nuevas Facultades, todas acordes con el quehacer profesional del momento y la realidad que para ese entonces vivía la Costa Caribe. Nuevos programas salieron a la luz y cada vez más, los jóvenes de la región preferían realizar sus estudios en la Universidad Autónoma del Caribe, lo que a la postre obligaría el traslado de su sede a una confortable sede en la carrera 49 con la calle 69, barrio El Prado, donde empezó a funcionar la Facultad de Arquitectura.

A principios de 1970 nace otra Facultad: la de Sociología, con más de cien alumnos, obligando a los directivos a dividir el semestre en dos grupos, con el fin de no frustrar los anhelos de tantos aspirantes.

Poco tiempo después, abriría sus puertas a la comunidad la Facultad de Comunicación Social - Periodismo que fuera la pionera y líder en toda la región.
En 1971 la Universidad se traslada a lo que hoy es su actual sede, con el funcionamiento de un bloque de tres pisos en la esquina de la Avenida Olaya Herrera con la calle 88 y desde entonces, el progreso de esta Alma Mater no se ha detenido.

Las posteriores creaciones de cada uno de los programas académicos de la Universidad Autónoma del Caribe fueron una respuesta a las verdaderas necesidades educativas que enfrentaba la Costa. Dentro de ese fecundo proceso, nace en 1973 la Escuela de Arte y Decoración conocida hoy como Diseño de Interiores; en febrero de 1975 emprende labores docentes la segunda Facultad de Administración de Empresas Hoteleras y Turísticas del país, y en julio de 1976 entra en funcionamiento la Escuela de Diseño Textil.

Desde 1994 empieza en la Universidad Autónoma del Caribe el boom de las Ingenierías: de Sistemas, Industrial, Electrónica y Telecomunicaciones y Mecánica, conforman el abanico en esta rama del saber en la que la Universidad Autónoma del Caribe se ha consolidado. Posteriormente nacen Dirección y Producción de Radio y Televisión, la Escuela de Modas y Alta Costura, Jurisprudencia en el Programa de Derecho y Finanzas y Negocios Internacionales.

Con más de once mil estudiantes distribuidos entre Facultades, Programas y Postgrados, la Universidad abarca hoy una enorme manzana entre las calles 88 y 90 con las carreras 46 y 49C en la que funcionan, en ocho bloques de cuatro pisos cada uno, sus distintas Facultades y Programas; las dependencias administrativas, oficinas, casa de eventos, Teatro, Bienestar, laboratorios, salas audiovisuales, salas de Internet, Canal 23 de Televisión, Jardín Infantil «Mi Pequeña Uniautónoma», estudios de grabación, y Programadora de Televisión y, en la Vía al Mar, el espléndido complejo Polideportivo, lo que coloca a esta Casa de Estudios Superiores a la altura de las más grandes universidades del país, que sigue siempre atenta a los retos planteados por el nuevo milenio, adoptando por ello las más novedosas tecnologías al servicio de la educación.

La confianza que en esta Universidad depositó una región entera cuatro décadas atrás, ha sido recompensada al brindarle incansablemente a nuestros estudiantes, mejores opciones de educación y la posibilidad de seguir formándolos en forma integral para hacer de ellos profesionales competitivos, éticos y con alto sentido humanístico. Es ese nuestro deber indeclinable. Un deber que nació con nosotros el 24 de julio de 1967 y que hoy lo seguimos cumpliendo a diario con orgullo y devoción para continuar fieles a nuestro lema de propiciar permanentemente «Ciencia para el Progreso»


Mision

La Universidad Autónoma del Caribe es un Centro de Cultura y Ciencia que tiene el propósito de genera, validar, difundir y aplicar conocimiento en distintas áreas del saber dentro del marco de los desarrollos humanísticos, científicos y tecnológicos universales.

En este sentido, la Universidad proporciona a sus estudiantes Formación Integral de alta competencia, sustentada en un excelente desempeño Institucional, el enfoque sistémico holista de la realidad y la vivencia cotidiana de los principios y valores expresados en el Proyecto Educativo Institucional.

Vision

En el año 2012 la Universidad Autónoma del Caribe se consolidará como institución reconocida por ser un ente dinamizador de cambio en los procesos de excelencia académica, investigativos, administrativos y de proyección social, lo que la posicionará como la mejor opción para quienes eligen centros de educación superior en la Región Caribe.

Por otro lado, será evidente su aporte al incremento significativo del nivel de la calidad de vida de los distintos actores sociales que se relacionan con ella, en especial por el enfoque humanista, técnico, cultural y artístico de las actividades que desarrolla como lo ha hecho hasta hoy.